黎明職業(yè)大學(xué)“1234”構(gòu)建分類分層的多元教師專業(yè)技術(shù)評(píng)價(jià)體系

教師專業(yè)技術(shù)評(píng)價(jià)是高校人力資源管理的重要環(huán)節(jié)，是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，為學(xué)校內(nèi)涵提升提供有力支撐。職業(yè)教育進(jìn)入發(fā)展快車道后，唯論文的單一職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無法滿足職業(yè)教育高質(zhì)量、快速發(fā)展的需要。2017年以來，黎明職業(yè)大學(xué)呼應(yīng)職業(yè)教育及學(xué)�！半p高”建設(shè)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，探索利用“1234”構(gòu)建起分類、分層的多元教師專業(yè)技術(shù)評(píng)價(jià)體系，做好教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升與評(píng)聘工作。教師可通過教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研和社會(huì)服務(wù)為主型等不同途徑參與專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升；教學(xué)能力大賽成果、指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽成效、教學(xué)改革方案、專利、技術(shù)革新成果、產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化成果、咨政報(bào)告都能作為業(yè)績(jī)參與評(píng)審。

堅(jiān)持一個(gè)原則

始終堅(jiān)持“黨管人才”的原則。黎明職業(yè)大學(xué)校黨委規(guī)劃學(xué)校人才發(fā)展戰(zhàn)略，制定并落實(shí)人才發(fā)展重大政策，協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源形成共同參與和推動(dòng)人才工作的整體合力，并為多元評(píng)價(jià)體系執(zhí)行提供文化保障、制度保障和過程保障，實(shí)現(xiàn)教師多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性、多元評(píng)價(jià)價(jià)值感一致性和多元評(píng)價(jià)結(jié)果公平性的有機(jī)統(tǒng)一。

把握兩個(gè)要求

一是把握教師發(fā)展性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的要求。學(xué)校突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，優(yōu)化教師年度考核指標(biāo)設(shè)計(jì)，并與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升要求一并考量，服務(wù)教師職業(yè)個(gè)性化發(fā)展。

二是把握階段循序漸進(jìn)、人數(shù)依次擴(kuò)增、途徑逐漸多元的要求。通過評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，評(píng)價(jià)手段多樣化等疊加評(píng)價(jià)，減少偏差，促進(jìn)和諧校園的建設(shè)。

明確三個(gè)導(dǎo)向

一是以高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)師資隊(duì)伍的要求為導(dǎo)向。高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，對(duì)師資水平的要求提出更高的要求。多樣化、差異化的多元評(píng)價(jià)體系契合高職院校師資建設(shè)要求，為“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)提供了制度保障和人才供給。

二是以學(xué)校“雙高”建設(shè)對(duì)師資隊(duì)伍要求為導(dǎo)向。學(xué)校充分考慮辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件和發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建了基于專業(yè)群的人才需求評(píng)估和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有效激發(fā)了專業(yè)辦學(xué)活力。

三是以激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力為導(dǎo)向。多元評(píng)價(jià)體系既要激發(fā)教師學(xué)術(shù)研究的責(zé)任意識(shí)，又要引導(dǎo)教師根據(jù)個(gè)人特質(zhì)關(guān)注人才培養(yǎng)功能、社會(huì)服務(wù)功能和育人功能的需求，充分發(fā)揮教師職業(yè)發(fā)展主體性作用。

做到四個(gè)堅(jiān)持

堅(jiān)持以師德為先。師德師風(fēng)實(shí)行“一票否決制”，通過個(gè)人述職、考核測(cè)評(píng)、征求學(xué)生和同行意見等日常過程性考核的方式全面考察教師的職業(yè)操守和從業(yè)行為，引導(dǎo)教師提升職業(yè)道德素養(yǎng)，培育工匠精神，以身示范、潤(rùn)物無聲、教育無痕。

堅(jiān)持以實(shí)績(jī)?yōu)橹�。著重培養(yǎng)與培育教師“行業(yè)氣質(zhì)”與“工匠特質(zhì)”，挖掘、提升教師“科研”與“教研”的潛質(zhì)與水平，鍛造、鑄就教師“行業(yè)”“專業(yè)”的雙重屬性，全面提升教師教學(xué)創(chuàng)新、課程開發(fā)和技術(shù)服務(wù)的綜合能力。

堅(jiān)持以管理為要。著力完善學(xué)校教育教學(xué)成效評(píng)價(jià)、各類成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程管理等多項(xiàng)管理辦法，以多元評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)校人力資源管理改革，提升學(xué)校內(nèi)部治理水平，為多元評(píng)價(jià)體系實(shí)施提供制度保障。

堅(jiān)持以服務(wù)為基。人事處、科研處、教務(wù)處和信息辦等部門組建咨詢中心，為教師發(fā)展提供職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)與信息服務(wù)，并利用信息化系統(tǒng)生成教師發(fā)展動(dòng)態(tài)圖和教師個(gè)性臉譜，為教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展提供助力，為教師人職匹配提供參考。

分類分層教師專業(yè)技術(shù)評(píng)價(jià)體系既關(guān)注教師過去的成績(jī)和工作表現(xiàn)，更關(guān)注教師個(gè)人未來的專業(yè)發(fā)展需求，為教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展提供標(biāo)桿和努力方向，教師人盡其才，才盡其用，專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出各美其美、美美與共的良好態(tài)勢(shì)，為學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)提供源源不斷的智力支持。全校“雙師型”教師占比93.02%，高級(jí)職稱教師占比39.9%，教師科研項(xiàng)目數(shù)、科研平臺(tái)數(shù)、技術(shù)服務(wù)收入、授權(quán)專利數(shù)、社會(huì)服務(wù)等10多項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)位居全省高職高專首位。培養(yǎng)了教育部職教教學(xué)指導(dǎo)委員2人，全國(guó)石化行業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)2個(gè)、教學(xué)名師3人，省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)6個(gè)、專業(yè)帶頭人14人、高校杰青3人，泉州市技能大師2人、港灣人才計(jì)劃116人。（戴漢良）