如何評價高校學科建設整體水平?破除“唯學歷、唯職稱、唯論文、唯獎項、唯帽子”在學科評估中如何體現(xiàn)?為貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》精神,教育部學位與研究生教育發(fā)展中心近日印發(fā)《關于公布〈第五輪學科評估工作方案〉的通知》(簡稱《工作方案》),擬啟動第五輪學科評估工作,為高校學科建設做“健康診斷”。
在評估指標體系設計上,《工作方案》堅持以“立德樹人成效”為根本標準,以“質(zhì)量、成效、特色、貢獻”為價值導向,以“定量與定性評價相結合”為基本方法,以破除“五唯”頑疾為突破口,在保持一級學科整體水平評估基本定位和評估體系框架基本穩(wěn)定的基礎上,進一步強化人才培養(yǎng)中心地位,堅決破除“五唯”頑疾,改革教師隊伍評價,突出質(zhì)量、貢獻和特色。
學科評估,是指自2002年開始,按照國務院學位委員會和教育部頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》,對全國具有博士或碩士學位授予權的一級學科進行的整體水平評估,旨在反映我國高校學科建設總體水平和階段性進展,以評促建、以評促升,推動我國學科建設整體水平和研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。自2002年以來,我國已組織開展4輪學科評估。
上海交通大學校長、中國工程院院士林忠欽認為,學科評估對高校學科建設發(fā)揮著重要的“指揮棒”作用。一流的學科建設是長期的、系統(tǒng)性工程,學科評估是對高校學科建設行之有效的周期性檢驗,高校通過評估查找短板與不足,推進學科建設戰(zhàn)略謀劃和系統(tǒng)布局,優(yōu)化學科資源配置,深化內(nèi)涵建設,促進學科建設水平不斷提升。
“第五輪學科評估將‘聚焦立德樹人’放在了第一原則,并在具體指標中突出了人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心地位,凸顯了學科建設支撐人才培養(yǎng)的重要作用。引導立德樹人貫穿到整個辦學過程,完善和調(diào)整了相關二級指標的評價內(nèi)容,突出思想政治教育成效、課程和教學體系建設、科研育人水平等關鍵指標!北本┐髮W常務副校長、中國科學院院士龔旗煌表示。
學科評估在破“五唯”方面有哪些具體舉措?教育部學位與研究生教育發(fā)展中心負責人介紹:堅持以立促破,破立結合。評價教師不唯學歷和職稱,不設置人才“帽子”指標,避免以學術頭銜評價學術水平的片面做法。評價科研水平不唯論文和獎項,設置“代表性學術著作”“專利轉(zhuǎn)化”“新藥研發(fā)”等指標,進行多維度科研成效評價。評價學術論文聚焦標志性學術成果,采用“計量評價與專家評價相結合”“中國期刊與國外期刊相結合”的“代表作評價”方法,不“以刊評文”,淡化論文收錄數(shù)和引用率,不將SCI、ESI相關指標作為直接判斷依據(jù),突出標志性學術成果的創(chuàng)新質(zhì)量和學術貢獻。堅持代表性成果專家評價與高水平成果定量評價相結合,充分運用基于定量數(shù)據(jù)和證據(jù)的“融合評價”方法。
“教育評估是一個尋找質(zhì)量證據(jù)的過程,需要有多種數(shù)據(jù)點,堅決破除‘唯學歷、唯職稱、唯論文、唯獎項、唯帽子’的頑疾!敝袊嗣翊髮W評價研究中心執(zhí)行主任周光禮分析,第五輪學科評估注重多元評價,采用多維方法,充分體現(xiàn)了多維評價的原則。