課程思政建設(shè)要著眼于彰顯辦學(xué)特色

　　【教育透視】

　　每一所大學(xué)都在長期辦學(xué)實(shí)踐中逐漸形成區(qū)別于其他學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)、風(fēng)格和顯著特征，這一辦學(xué)特色是屬于一所學(xué)校的內(nèi)在精神氣質(zhì)和鮮明特質(zhì)。這對于新時(shí)代高校人才培養(yǎng)有著積極影響。高校必須結(jié)合立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校自身發(fā)展定位，將自身的特色和優(yōu)良傳統(tǒng)有機(jī)融入思政教育體系的建設(shè)中，開發(fā)和發(fā)揮好各門課程的育人作用，落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)。

　　課程思政建設(shè)要緊密結(jié)合辦學(xué)特色

　　處理好共性和個(gè)性發(fā)展的辯證關(guān)系。當(dāng)前全國正努力全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，各高校只有依托于學(xué)校定位和教育模式等鮮明特色與優(yōu)勢，才能充分發(fā)揮出學(xué)校德育的比較優(yōu)勢。相反，如果一味追求課程思政建設(shè)的普適性，往往會(huì)舍己之長，得不償失。“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園�！碧厣�就是優(yōu)勢，個(gè)性就是競爭力。因此各高校既要把握課程思政建設(shè)的共同規(guī)律，又要體現(xiàn)出自身不同的德育優(yōu)勢，將《綱要》中共同要求與各校具體實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)課程思政建設(shè)在各校的內(nèi)涵式發(fā)展，把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓立德樹人的教育之花在校園中處處綻放。正如每朵花都有自己的芬芳，只有各學(xué)校的課程思政建設(shè)各有長處，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的交流、借鑒、融合和發(fā)展，最終全面實(shí)現(xiàn)我國思政教育的春色滿園。

　　兼顧好顯性與隱性教育的辯證關(guān)系。盡管“課程思政”與思政課程的核心內(nèi)涵都是育人，但是推進(jìn)課程思政建設(shè)并不意味著要讓所有課程都成為思政課。相較于思政課“顯性教育”的模式，課程思政中潛移默化的思想引領(lǐng)更容易讓人接受。學(xué)校是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前接受教育的主要場所，因此學(xué)生對于自己的學(xué)校具有一種獨(dú)特的歸屬感和認(rèn)同感，對與自己學(xué)校相關(guān)或者符合學(xué)校風(fēng)格的內(nèi)容更感興趣，加之高校中多數(shù)特色專業(yè)都是經(jīng)過幾十年的建設(shè)并蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，因此若我們對學(xué)校文化資源加以開發(fā)并進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，將更容易引發(fā)學(xué)生共鳴，收到更好的育人效果。

　　統(tǒng)籌好學(xué)校與學(xué)生成長的辯證關(guān)系。學(xué)校特色的形成和鞏固離不開全校師生共同的認(rèn)同和行動(dòng)，換言之，塑造學(xué)校特色的過程也是學(xué)生個(gè)性形成的過程，不同學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生在其能力素質(zhì)和眼界視野上也呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。在課程思政建設(shè)過程中，學(xué)校特色的凸顯使學(xué)生更容易明晰自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，也更有針對性地指導(dǎo)自己未來職業(yè)發(fā)展道路。學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中的一切出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)正是學(xué)生的成長與發(fā)展，所以在課程思政建設(shè)中彰顯學(xué)校特色，有利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢腳踏實(shí)地奮斗，從而譜寫學(xué)生們?nèi)松�的青春奮斗之歌，匯聚青年人建設(shè)國家的磅礴力量。

　　結(jié)合辦學(xué)特色，五步驟建設(shè)課程思政

　　清晰定位課程思政特色，精準(zhǔn)育人。準(zhǔn)確的定位是推進(jìn)課程思政特色化和整合優(yōu)勢資源的前提和基礎(chǔ)，各學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念及其影響下形成的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，還有辦學(xué)體制、辦學(xué)模式、學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)布局等因素確定課程思政建設(shè)的價(jià)值取向，明確學(xué)校課程思政的形象設(shè)計(jì)和具體著力點(diǎn)。例如以文史哲專業(yè)為優(yōu)勢的學(xué)校要結(jié)合專業(yè)知識教育引導(dǎo)學(xué)生自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化；以理工科為強(qiáng)勢學(xué)科的學(xué)校則要注重培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)；農(nóng)學(xué)類院校則要引導(dǎo)學(xué)生樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才；高等職業(yè)學(xué)校也要結(jié)合高職專業(yè)分類和課程設(shè)置情況準(zhǔn)確定位，在教學(xué)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生精益求精的‘工匠精神’等等。

　　充分挖掘課程思政元素，無聲育人。教學(xué)內(nèi)容是我們進(jìn)行知識傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)過程中的載體，辦學(xué)特色的凸顯要通過充分挖掘本校獨(dú)特資源入手。經(jīng)過長期辦學(xué)治校的積累和沉淀，學(xué)校都會(huì)在辦學(xué)理念、學(xué)術(shù)風(fēng)格和人才培養(yǎng)等方面形成自己的比較優(yōu)勢，長此以往形成一定的辦學(xué)特色。高校依托地方課程和校本課程，充分挖掘?qū)W校歷史、校友故事、學(xué)校傳統(tǒng)當(dāng)中的思政元素，能夠更好地將價(jià)值觀導(dǎo)入課程當(dāng)中去，從而使學(xué)生能夠在春風(fēng)化雨、潤物無聲之中潛移默化地接受價(jià)值觀的引領(lǐng)，這樣也使得高大上的理論原理充滿活力。從校際來看，由于辦學(xué)體制、辦學(xué)時(shí)間、辦學(xué)模式、辦學(xué)層次的不同，學(xué)校之間也有分類分級，突出辦學(xué)特色要求我們在開展課程思政時(shí)，不要盲目照搬其他學(xué)校做法，而要突出自己“人無我有”“人有我優(yōu)”辦學(xué)特色與比較優(yōu)勢，因校制宜，提高課程思政的吸引力、感染力和解釋力。

　　加快改革課程思政方式，實(shí)踐育人。結(jié)合學(xué)校的專業(yè)學(xué)科特色，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，進(jìn)一步拓展課程思政的方法和途徑，在專業(yè)課程的實(shí)踐中進(jìn)行思政教育，打破傳統(tǒng)課堂單調(diào)乏味的刻板印象。依托于教育基地等現(xiàn)實(shí)社會(huì)資源，學(xué)�？砷_展社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等豐富多彩的校園活動(dòng)。這些活動(dòng)在驗(yàn)證、實(shí)踐和鞏固課本理論知識的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從而幫助學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)。在實(shí)踐活動(dòng)中，專業(yè)倫理和職業(yè)道德的培養(yǎng)要貫通其中，這要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)風(fēng)格有所側(cè)重。針對學(xué)生未來的職業(yè)方向，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入思考現(xiàn)實(shí)問題，增長學(xué)生的知識見識，從而有助于其在未來做出正確的倫理價(jià)值判斷，成長為德才兼?zhèn)涞娜瞬�。由此，使第二課堂與第一課堂發(fā)揮幫助學(xué)生成才就業(yè)的合力。

　　綜合構(gòu)建課程思政體系，三全育人。課程思政需要高校將思想政治教育資源拓展至所有課程，使各學(xué)科各專業(yè)協(xié)同育人，因此它不能單獨(dú)存在，那么辦學(xué)特色的彰顯也要通過課程思政體系才能得以彰顯。在構(gòu)筑課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系時(shí)，學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，力量的配比和資源的投入有所不同，從而反映出不同學(xué)校的辦學(xué)思路和發(fā)展邏輯。首先，各高校黨委應(yīng)當(dāng)落實(shí)“第一責(zé)任人”制度，持續(xù)深耕“課程思政”責(zé)任田，把好頂層設(shè)計(jì)關(guān)卡。其次，針對辦學(xué)定位、辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)目標(biāo)搭建分層次、分類別、分等級的特色保障機(jī)制，促使課程思政全方位融入學(xué)校特色。再次，制定可實(shí)施性強(qiáng)、激勵(lì)作用明顯的評價(jià)機(jī)制，持續(xù)做好針對課程、教師、教學(xué)等不同方面的中期、長期評價(jià)工作。最后，推動(dòng)建設(shè)國家、省級、高校多層次示范體系，大力推廣課程思政建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，促進(jìn)全國高校特色課程思政的交流互鑒，努力構(gòu)建課程思政的育人大格局。

　　努力打造課程思政品牌，特色育人。課程思政的課程觀要求我們打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，切實(shí)回答我國高等教育事業(yè)發(fā)展必須回答的根本問題——培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。立德樹人，除了完成國家對學(xué)校思政工作的基本要求之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在找準(zhǔn)學(xué)校定位的基礎(chǔ)上，樹立打造特色思政課的品牌意識，有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，努力做到“一校一品”，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。所謂“教無定法，貴在得法”，推進(jìn)課程思政建設(shè)，也應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)校創(chuàng)造性，整合資源打造精品特色思政課，依托學(xué)校特色打通學(xué)科與學(xué)科之間的經(jīng)絡(luò)，將立德樹人貫穿整個(gè)教學(xué)過程，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　（作者：程建平，系北京師范大學(xué)黨委書記）