南平“思政課一體化建設研究工作室”：創(chuàng)設更貼近學生的多元思政課

　　《從民法典的前世今生讀出“人民至上”》《民法典與我們的生活》《民法典趣談》《我們一起走進民法典》。幾天來，南平市思政課一體化建設研究工作室成員根據(jù)不同學段同一主題，給南平市高級中學的學生開了四堂宣講，宣講《中華人民共和國民法典》的重要性�！巴ㄟ^宣講，讓我明白了法典對于保障我們每一個人從出生到死亡的每一個關鍵階段的意義。在未來日常生活中更要尊法、敬法、學法、守法、用法，做一名守法好少年�！比�程參與宣講的王凱同學深有感觸說。

　　“這是工作室開展的‘民法典與我們的生活’系列主題宣講進校園活動。”工作室主持人、南平市高級中學校長歐捷說，希望發(fā)揮思政名師團隊的領銜、示范、激勵、凝聚和輻射作用，聚焦思政課教學目標，注重創(chuàng)新思政課教學方法，整合思政課協(xié)同育人資源，循序漸進地開設思政課，創(chuàng)設不同學段學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀思政課程。

　　課堂實踐教學聯(lián)動

　　課程入腦入心

　　以往思政課在學段間、課程間內(nèi)容過度重復，學段間銜接性不高，大中小學教師存在“各管一段”“背靠背”教學等，對于一體化的已有探索研究更多注重理論分析但缺乏基于實踐的理論創(chuàng)新，使教學視野區(qū)隔孤立。此外，由于強調(diào)政策導向但缺乏有針對性的對策探討，使教學效果隱性削弱，思政課易被形式化和邊緣化；注重課堂教學但缺乏課外結合的實踐總結，教學方式單一片面，在實操中各學段“課堂教學”與“實踐教學”聯(lián)動性不夠，課堂理論與社會實踐的耦合性不佳，缺乏課堂內(nèi)外的實踐總結。

　　“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而這些問題又是育人過程中長期存在的老問題和迫切要求。” 歐捷說，打破學段阻隔、創(chuàng)新協(xié)同合作、因材施教、循序漸進地推動思政課一體化建設，才能使思政課入腦又入心。

　　去年成立的南平市“思政課一體化建設研究工作室”，一直在探索統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設，推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展。立足不同學段學生身心特點和成長發(fā)展規(guī)律，通過精準設計課程內(nèi)容、分層分類制定教學目標，因材施教，建構橫向貫通、縱向銜接的思政課一體化銜接機制。

　　新冠疫情是每個人都要直面的問題。工作室抓住戰(zhàn)“疫”這一生動教材，開設了“民族精神、感恩教育、責任擔當、生命意識”四個主題，循序漸進開展線上大中小幼不同學段系列宣講�！拔覀兿Ｍ�通過這些課程，讓幼小學生有意識，中學生有認同，大學生有擔當，提升民族自信心和民族自豪感。”南平市教師進修學院傅曉華老師說。

　　為了讓思政課接氣落地，工作室還在探究運用一體化思政小課堂和社會大課堂有效結合，促進思政教育的知行合一。他們先后組織南平市高初小幼學生代表參與“傳承使命·巡禮蘇區(qū)”泰寧紅色文化課外研修活動，來自不同學段的學生一起重走紅色路線、參觀紅色景點，在零距離體驗中加深學習印象�！拔覀兛梢愿惺艿郊t色文化與愛國精神在真正‘活’起來的思政課中得以代代傳承與弘揚�！睂W生楊舒涵在課外研修實踐活動總結中寫道，她喜歡這種“接地氣”的課外研修實踐活動，她已經(jīng)發(fā)自內(nèi)心地喜愛上了思政課。

　　不同學段群策教研

　　授課融入學科

　　一堂看似簡單的思政課，實則蘊含了教師們的智慧結晶。工作室打破了學段壁壘，借助各學段各級各校的“教學開放周”，實踐同課異構研討、實地集中進行“主題教學”教研。探索微信工作群協(xié)同教研、精選“線上課程案例分享”、開展“直播教研”等方式，多維度多樣化創(chuàng)設集體教研途徑、搭建集體教研平臺。

　　“各學段教師同備一個主題，相比以往同學段的備課方式更能匯聚多元、多維度的教育智慧，拓寬教學思路�！蹦掀绞懈呒壷袑W歷史學科老師陳祥龍說，不同學段教師在集體備課與課程案例分享中，明確思政課逐級遞進的教學目標、各有側重的教學模式，思考怎樣使得教學內(nèi)容更適應學生的認知發(fā)展階段，教學方法更貼近學生的身心成長特點，彼此之間取長補短、優(yōu)勢互補，從而增強不同學段教學銜接的耦合度。

　　學校開展的“以史學知識厚植思政教育沃壤”系列主題宣講，課程以古鑒今，以今撫昔，結合歷史史實，從而涵養(yǎng)學生的家國情懷。“我們通過學科融合發(fā)展，形成各種教育主體同向同行的整體態(tài)勢和系統(tǒng)合力，結合解決思政課建設‘最后一公里’的問題。”陳祥龍說。

　　目前，工作室已經(jīng)建立起多學科交叉、多專業(yè)融合的教學團隊，發(fā)揮“和而不同”的整體效應，在實踐中探索全員、全過程、全方位立體式育人網(wǎng)絡�！肮ぷ魇覍⒊掷m(xù)聚焦課堂，增強教學銜接耦合度；發(fā)揮示范引領，加強教師交流協(xié)作度；拓展資源建設，完善教學智慧共享度�！睔W捷說，同心同向是為了更好貫通育人。（記者 鄭雨萱 通訊員 吳紅紅）